学習においては、新たな事象によってそれまで児童生徒がもっていた既習の概念が修正されたり更新されたりする際に、「なるほど」という納得や「確からしい」という発想が生徒の思考過程の中で生じていると考える。
　本研究では、この「なるほど」をキーワードとして、児童生徒が自らの学習を振り返り、学習内容を納得するなかで自身の資質・能力を再認識し学習内容を再構築していく過程に焦点を当て、「なるほど」につながる観察実験や指導法の工夫など、探究的な学習を充実していくために取り組んだ中学校の先生方の実践を５事例紹介している。
　これらの事例には、そのまま実践できる教材や日々の授業で取り入れることのできる授業展開などが紹介されている。これらが多くの先生方の日々の教育活動の一助となれば幸いである。（東研研究報告 No.369）

　１人１台端末やクラウド環境といったデジタル学習基盤を活かした学習者主体の学びへ向けた授業改善は重要なテーマであり、各地でさまざまな実践が試みられている。しかしながら、現在報告されている実践の多くは、どのような実践を行ったのかという結果の報告がほとんどであり、どのような過程を経てきたのか、教師はどのような足場かけを行ってきたのか、というプロセスまで詳細に分析されているものは多くはない。これらのプロセスが可視化されることはデジタル学習基盤を活かして学習者主体の学びを実現したいと考える教師にとって参考になると考えられる。
　本研究の取りかかりとして、学習者主体の学びとはどのような学びなのかという目線を合わせるために、「課題（めあて）の設定」など６項目からなる「学習者主体のスケール」を開発した。また、児童生徒の学びの自走へ向けてどんな足場を用意すればよいのか、その足場はいつ外すのかといったことを捉えるために、「認知的徒弟制モデル」を用いた。そして、どの時期に、どのような支援を行ってきたのか、その際の留意点は何かについて各研究員の実践で具体的に検証した。（東研研究報告 No.371）

本委員会は理科学習の重要な要素である「観察、実験」を中心に、研究テーマを“「あれ？」につながる授業のツボ～観察、実験を通した授業の工夫～”と設定した。学びの広がりにつながる「新たな課題の気づき」を、本研究では「あれ？」という言葉に着目し、理科学習の在り方についての研究という視点を大切にしている。教師には、「～しなさい」などという指示形式もあるが、「～はどう？」などという自然な形での発問形式で行われる場合も多く見られる。この発問形式の働きかけを中心として、① 授業設計のツボ、② 観察、実験方法のツボ、③ 発問の仕方のツボ、④ まとめ方のツボの４点の視点から、学びの広がりにつながる「新たな課題の気づき」に着目した研究を進めた。今年度は小学校３事例、中等教育学校１事例の４つの事例を基に、小学校では「見通しをもった観察、実験の展開」、中等教育学校では「批判的思考」を研究実践のテーマとしている。本研究が、一人でも多くの方々にとって、子供の「あれ？」から「そうか！」と納得を導くための観察、実験を通した授業の工夫のためのヒントや参考となれば幸いである。(東研研究報告 No.361)

東研研究報告No.250（特別課題シリーズ32）東京教育研究所2013年4月発行。
本資料は，評価指標を用いた評価に加えて，児童生徒の理解 の自覚化（メタ認知）を踏まえた指導と評価をどの実践事例にも取り入れたところが特徴。また，メタ認知については，実践事例研究とは別に稿を設 け，その理論と学習への利用の仕方などについて詳細に述べてある。

本書は，「三・一一を忘れない」という立場から，被災後，岩手県山田町立山田南小学校が，地域社会との関わりの中でどのような歩みをしてきたかを，インタビューにより跡付けることから始めた。地震・津波災害への取り組みとして，南海・東海地震や大都会の直下型地震に備える三例を取り上げたのは，同じ災害でも状況や被害の様子は地域によって大きく異なり，適切な対応が求められるからである。このことは，台風・洪水，火山の噴火などによる自然災害，各種の人災についても同様であろう。（あとがきより）

東研研究報告No.240（特別課題シリーズ24）東京教育研究所 研究開発部会 指導と評価研究委員会2012年4月発行。今年度は小・中学校の理科・生活科に教科を限定し，科学的思考力や表現力を育成することを目的に，授業の形成的評価を指導に生かす実践事例研究を行った。ルーブリック評価に加えて，児童生徒の理解の自覚化（メタ認知）を評価に取り入れた実践事例もあることが今年度の特徴。

東京教育研究所九州分室から，小・中学校理科教育に関する最新教科情報をお届けします。

東研研究報告234 特別課題シリーズ20、「理科教育の充実に向けて －小・中の系統性（粒子・生命・エネルギー）を踏まえた指導の研究－」（東京教育研究所2011年4月発行）。本研究は，「粒子」「生命」「エネルギー」の見方や概念の育成を図るため、小・中学校の内容の系統性を踏まえた教授方法の検討をしました。本報告を各学校の授業づくりに活用していただき，21世紀を生きる児童・生徒の資質や能力の育成に取り組んでいただくことを念願しています。

東研研究報告228 特別課題シリーズ16，本研究は，小・中学校の社会科，算数・数学，理科の各教科について，思考力・表現力を育むための指導はどうあるべきか，また，その能力を育む指導を生かす評価はどうあるべきかについて事例研究しました。　９つの事例に示した指導と評価を参考に，思考力と表現力の育成に役立てていただければ幸いです。

東京教育研究所九州分室から，小・中学校理科教育に関する最新教科情報をお届けします。新学習指導要領「探究」の再評価、新しい教育課程における学習評価、中学校理科における身近な素材の教材化、実生活の現象へとつなげる理科学習、動物の生活と種類「生命を維持するはたらき」の学習、新学習指導要領に向けての教材開発と実践事例、子どもが夢中になって考えるおもしろ実験などを紹介します。