アクティブ・ラーニングは、平成２７年の「論点整理」を基点として、学修者の能動的 ……(全て読む)

アクティブ・ラーニングは、平成２７年の「論点整理」を基点として、学修者の能動的な学修を促す学習方法の視点から「主体的・対話的で深い学び」を実現する視点へと進化した。学びが能動的であるだけではなく、「深い学び」が実現しているかどうかという学びの質が問われるようになった。このことは、学びとは何かを考える上で極めて重要である。本誌で紹介した事例を参考に、今後の「主体的・対話的で深い学び」のモデル作成の手掛かりとなれば幸いである。（東研研究報告　No.286）
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社会科の基礎的・基本的な指導方法は，次の４点に大別できる。
ア，資料活用 ……(全て読む)

社会科の基礎的・基本的な指導方法は，次の４点に大別できる。
ア，資料活用に関する指導法
イ，見学，観察，体験的な活動に関する指導法
ウ，話し合い活動に関する指導法
エ，表現に関する指導法
４点は更に細かな指導方法に細分化される。これらの中から年間1 テーマを設定
し，具体的かつ効果的な指導法の解明に取り組んでいく。
これまで取り組んできたテーマは，
①平成22年度　「写真資料」の活用法（５事例）
②平成23年度　「グラフなどの統計資料」の活用法（６事例）
③平成24年度　「地図資料」の活用法（６事例）
今年度は「新聞づくり」の指導法として六つの事例を取り上げることとした。（東研研究報告　No.258）
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東研研究報告　No. 245　特別課題シリーズ27，2013年3月発行。本研究 ……(全て読む)

東研研究報告　No. 245　特別課題シリーズ27，2013年3月発行。本研究は，社会科の基礎的・基本的な指導方法について，一昨年の「写真資料」の活用法，昨年の「グラフなどの統計資料」の活用法に続き，今年度は「地図資料」の活用法として６つの事例を取り上げました。
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東研研究報告NO.237・特別課題シリーズ２１、社会科の基礎的・基本的な指導方 ……(全て読む)

東研研究報告NO.237・特別課題シリーズ２１、社会科の基礎的・基本的な指導方法は、次の４点に大別できる。
ア、資料活用に関する指導法
イ、見学、観察、体験的な活動に関する指導法
ウ、話し合い活動に関する指導法
エ、表現に関する指導法
４点は更に細かな指導方法に細分化される。これらの中から年間1テーマを設定し、具体的かつ効果的な指導法の解明に取り組んでいく。
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東京教育研究所九州分室から，小・中学校社会科教育に関する最新教科情報をお届けし ……(全て読む)

東京教育研究所九州分室から，小・中学校社会科教育に関する最新教科情報をお届けします。
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東研研究報告233 特別課題シリーズ19、本研究は、社会科の基礎的、基本的な指 ……(全て読む)

東研研究報告233 特別課題シリーズ19、本研究は、社会科の基礎的、基本的な指導方法を４点に大別し、具体的な教材から年間１テーマを設定して、具体的かつ効果的な指導法を紹介していきます。
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東研研究報告228 特別課題シリーズ16、本研究は、小・中学校の社会科、算数・ ……(全て読む)

東研研究報告228 特別課題シリーズ16、本研究は、小・中学校の社会科、算数・数学、理科の各教科について、思考力・表現力を育むための指導はどうあるべきか、また、その能力を育む指導を生かす評価はどうあるべきかについて事例研究しました。　９つの事例に示した指導と評価を参考に，思考力と表現力の育成に役立てていただければ幸いです。
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平成21（2009）年度の研究報告。自分の指導記録を取ってみませんか。教科の授 ……(全て読む)

平成21（2009）年度の研究報告。自分の指導記録を取ってみませんか。教科の授業記録，気になる子の指導記録などいろいろ。取ってみると子どもが見えてきます。自分の足跡も見えます。その先の道が見えてきます。
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東研研究報告No.221 特別課題シリーズ11より。　（本文より）わたしたちは ……(全て読む)

東研研究報告No.221 特別課題シリーズ11より。　（本文より）わたしたちは，平成13年度以降，「社会科における学びの充実を求めて」を研究テーマに，実践に取り組んできた。社会事象に対する子どもの価値観（見方や考え方・感じ方・取り組み方）は，他の価値観と出会い，問い直される。その結果，元の価値観の一部が膨らみや深まりを持ったり，迷ったり葛藤したり否定したり，よさを再認識したりする。このように，価値観を問い直し，再構築することを「学び」と考えている。この学びの積み重ねが，生きる力を高めていく。
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