研究の２年目である今年度の研究は，生活科を核としながら幼児教育から３年生の総合 ……(全て読む)

研究の２年目である今年度の研究は，生活科を核としながら幼児教育から３年生の総合的な学習までを見通した資質・能力の円滑な接続を図るために，『具体的な資質・能力』を明らかにすることを手立てとして研究を進めてきた。このことにより，現場における「どのような手だてを講ずることが新学習指導要領が期待する生活科と総合的な学習の時間で培われる資質や能力の育成につながるのだろうか」「教師は，子供の資質・能力の育ちをどのように見取り支援に生かせばよいのだろうか」という疑問に応えられるような，日頃の指導に役立つ実践的な研究に努めた。（東研研究報告書No.310）
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今回の改訂では，学校全体で取り組むスタートカリキュラムの作成等によって，幼児教 ……(全て読む)

今回の改訂では，学校全体で取り組むスタートカリキュラムの作成等によって，幼児教育で育成された資質・能力を小学校教育に滑らかに連続，発展することが求められている。本委員会では幼児教育で育まれた資質・能力と低学年の各教科等との関連を図りながら，生活科で育成される資質・能力を明らかにした活動をつくることを目的とした。子供だけでなく，所属校の教員や子供が入学前に在園していた幼稚園や保育園，こども園の先生にも実態調査アンケートを行い結果を分析した。その後，改善の方向性を決めて授業を行った。その実践事例を掲載している。（東研研究報告　No.299）
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アクティブ・ラーニングは、平成２７年の「論点整理」を基点として、学修者の能動的 ……(全て読む)

アクティブ・ラーニングは、平成２７年の「論点整理」を基点として、学修者の能動的な学修を促す学習方法の視点から「主体的・対話的で深い学び」を実現する視点へと進化した。学びが能動的であるだけではなく、「深い学び」が実現しているかどうかという学びの質が問われるようになった。このことは、学びとは何かを考える上で極めて重要である。本誌で紹介した事例を参考に、今後の「主体的・対話的で深い学び」のモデル作成の手掛かりとなれば幸いである。（東研研究報告　No.286）
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東研研究報告No.199 特別課題シリーズ3。「子ども一人一人の学力を保障す ……(全て読む)

東研研究報告No.199 特別課題シリーズ3。「子ども一人一人の学力を保障するために」をサブテーマに，教科主任に求められる資質や役割を中心にまとめました｡
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