昨年度の東研研究報告書（No．312）では「主体的・対話的で深い学び」を実現す ……(全て読む)

昨年度の東研研究報告書（No．312）では「主体的・対話的で深い学び」を実現する算数・数学の授業改善に向け，まず深い学びの姿を明らかにし，それを促す「主体的・対話的」で効果的な指導を探ってきた。その際，「事象を数理的に捉えて，算数（数学）の問題を見いだし，問題を自立的，協働的に解決する過程を遂行する」数学的活動を通して取り組む必要があると考え，学習内容を統合的・発展的に考え，それを基にした創造的な学びこそ「深い学び」であると実践してきた。本研究は，新学習指導要領の実施に向け，指導と評価の一体化により「深い学び」を実現する授業改善を考えることにした。中でも，現場で大きな課題となっている「主体的に学習に取り組む態度」に焦点をあて，この評価を生かした授業改善を研究テーマに設定した。（東研研究報告　No．322）
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「深い学び」は，「1 単位時間の授業の中ですべてが実現されるものではない。」と ……(全て読む)

「深い学び」は，「1 単位時間の授業の中ですべてが実現されるものではない。」とされる。今後，単元などの内容や時間のまとまりの中での「深い学び」の姿を明らかにするとともに，単元を通した指導のあり方についての研究が必要となる。また，「深い学び」と考える教材の価値や本質とは何か，児童生徒の実態や興味・関心とをどのようにつなぎ指導するか，児童生徒が「深い学び」を実感できる評価はどのようにしたらよいかなどの研究が求められる。本冊子が「深い学び」の姿や指導のあり方についての研究の契機となり，各校等での研究の一助となれば幸いである。（東研研究報告No.312）
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本研究では「主体的・対話的で深い学び」を実現する算数・数学の授業改善を主題に設 ……(全て読む)

本研究では「主体的・対話的で深い学び」を実現する算数・数学の授業改善を主題に設定し，特に「深い学び」の姿を明らかにし，その変容を求める指導の在り方について考察した。本冊子では算数4事例，数学3事例を取り上げている。各校等での研究の一助になれば幸いである。
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本冊子は，　（視点１） 実態調査や意識調査などの実施による把握、（視点２） 授 ……(全て読む)

本冊子は，　（視点１） 実態調査や意識調査などの実施による把握、（視点２） 授業の疑問や感想，自己評価などの記録による把握、（視点３） 誤答傾向やその背景となる実態の把握、（視点４） 問題（課題）やその提示を工夫して生かす、（視点５） 評価規準の設定および予想される子どもの反応と教師の手立てを明確にして生かす、（視点６） 教師の発問や練り上げの場を工夫して生かす、（視点７） 算数的活動・数学的活動を工夫して生かす、の7つの視点から実践のテーマを策定，本年度は扱う領域を算数科「数量関係」，数学科「関数」とし，小学校３編，中学校２編の事例をまとめたものである。（東研研究報告　No.288）
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本冊子は，（視点１） 実態調査や意識調査などの実施による把握，（視点２） 授業 ……(全て読む)

本冊子は，（視点１） 実態調査や意識調査などの実施による把握，（視点２） 授業の疑問や感想，自己評価などの記録による把握，（視点３） 誤答傾向やその背景となる実態の把握，（視点４） 問題（課題）やその提示を工夫して生かす，（視点５） 評価規準の設定および予想される子どもの反応と教師の手立てを明確にして生かす，（視点６） 教師の発問や練り上げの場を工夫して生かす，（視点７） 算数的活動・数学的活動を工夫して生かす，の7つの視点から実践のテーマを策定し，小学校４編，中学校３編の事例 をまとめた。（東研研究報告　No.279）
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本冊子は，2014年に発行した「東研研究報告　№ 259」を受けたものです。本 ……(全て読む)

本冊子は，2014年に発行した「東研研究報告　№ 259」を受けたものです。本年度は引き続き，「算数・数学科の授業改善－子どもの考えを生かした学習指導－」を研究テーマとして，実践事例の領域を，算数科は「数と計算」，数学科は「図形」に焦点をあててまとめました。（東研研究報告　No.270）
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小中連携の視点に立った算数指導事例集第５回目です。本年度も昨年度に続いて表面的 ……(全て読む)

小中連携の視点に立った算数指導事例集第５回目です。本年度も昨年度に続いて表面的な理解だけではなく，活用可能な本質的な理解まで高めていく指導について取り上げている。また小中連携の視点に立つ指導ということで，新しく「本質的な理解には発展的・統合的な考え方が大切」というページを新設した。（東研研究報告　No.269）
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これまで取り組んできたテーマは，○小中連携の視点に立った算数指導事例集－３（比 ……(全て読む)

これまで取り組んできたテーマは，○小中連携の視点に立った算数指導事例集－３（比例の活用編），○小学校算数 小中連携の視点に立った算数指導事例集－２（図形編），○小学校算数 小中連携の視点に立った算数指導事例集。今回は，算数の学習を，子ども側の視点に立てば今まで学んで分かった内容や考えを活用したり発展させたりして新しい内容を作り出していく学習ととらえ，単に分かったという表面的な理解ではなく，活用可能な本質的な理解まで高めていく指導について取り上げる。（東研研究報告　No.260）
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各実践事例は，各４ページ構成で内容は以下のとおりである。
○１ページ目は ……(全て読む)

各実践事例は，各４ページ構成で内容は以下のとおりである。
○１ページ目は「実践事例の概要」を簡潔にまとめている。
　・ 特に，３「学習指導の工夫１」（必要に応じて４「学習指導の工夫２」）で，事例テーマにかかわる視点をもとに，本時の内容を説明している。
○２ページ目は事例の内容にかかわる資料などを詳しくまとめている。
○３，４ページ目は「本時の展開の概要」をまとめている。
　・ 特に，「教師の主な発問と子どもの反応」を，見やすくまとめている。
最後に板書例をもとに，授業の展開を概観できるようにした。（東研研究報告　No.259）
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東研研究報告No.248（特別課題シリーズ30）東京教育研究所2013年3月発 ……(全て読む)

東研研究報告No.248（特別課題シリーズ30）東京教育研究所2013年3月発行。本年度の研究テーマは「比例」を取り上げました。「比例の考え」は小学校・中学校を通して問題解決等に用いられる重要な考え方です。今回の「小学校学習指導要領」の改訂では第５学年から指導されるようになり，第６学年には「反比例」の内容が加わってきました。本資料は，比例に関する指導事例をまとめたものです。本指導事例は，東京書籍算数教科書の問題を本事例の課題として用いています。
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